Marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.

Marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.

Introducción:

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en evolución, describió el profundo impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, pronosticando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Con el acontecimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.
Las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.


Marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.
La pedagogía es el aspecto más importante a tener en cuenta al integrar la tecnología al plan de estudios. Al implementar las competencias pedagógicas que permitirán incorporar la tecnología, es de fundamental importancia el contexto local y el enfoque pedagógico individual del docente vinculado al de su disciplina. Los docentes atraviesan distintas etapas a medida que van adoptando las TICs. Al
principio, el docente que está comenzando a adoptar la tecnología la utiliza simplemente como un sustituto de las prácticas de enseñanza previas en las que no se usaba la tecnología (por ejemplo, las disertaciones se convierten en presentaciones electrónicas que apoyan la clase magistral; los alumnos empiezan a escribir sus trabajos con un procesador de texto y no ya a mano; el programa del curso pasa a estar en formato electrónico). Pero la aceptación de las TICs debe (y de hecho lo hace) producir y apoyar cambios en los métodos de enseñanza, que se nutran del equipo de experiencia pedagógica individual. A medida que los docentes continúan desarrollando sus prácticas pedagógicas con la nueva tecnología, y que crece el acceso a las TICs y el apoyo de la organización, es posible ir más allá de la mera aplicación de las TICs a las prácticas ya existentes, dando inicio a una etapa de transformación del proceso educativo. Esto, a su vez, permite avanzar hacia entornos de aprendizaje más centrados en el alumno.
En resumen, a medida que los educadores de docentes continúan desarrollando el uso pedagógico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los propios docentes, estos podrán:
¨ demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios.
¨ planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.
¨ evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.
Las TICs ofrecen poderosas herramientas para apoyar la comunicación tanto dentro de los grupos de aprendizaje como fuera del salón de clase. El rol del docente se extiende al de facilitador de la colaboración y el trabajo en red entre comunidades locales y mundiales.
Esta expansión de las comunidades de aprendizaje más allá de los límites del salón de clase requiere que se respete la diversidad, incluyendo la educación intercultural y el acceso igualitario a los recursos electrónicos de aprendizaje. Cada vez hay mayor evidencia de que las comunidades aprenden a través de actividades colaborativas que reflejan la diversidad cultural por medio de proyectos reales que sirvan a la comunidad. Las TICs tienen el potencial de ayudar a mejorar la comprensión de la diversidad cultural tanto en el ámbito local como mundial, como ilustra el caso ficticio de la escuela X, que se describe más adelante en esta sección. Por lo tanto, el desarrollo de la competencia de los docentes en el trabajo colaborativo y en red es esencial para la incorporación efectiva de las TICs en la educación. A través de la colaboración y el trabajo en red, los docentes promueven el aprendizaje democrático dentro del salón de clase y construyen a partir de la experiencia generada tanto en el ámbito local como mundial.
Durante este proceso, los docentes:
¨ demostrarán una capacidad de comprensión crítica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboración dentro y entre las comunidades y los países.
¨ participarán de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexible y abierto tanto en el rol de docentes como de alumnos.
¨ crearán o desarrollarán redes de aprendizaje que traerán beneficios tanto a la profesión docente como a la sociedad (en al ámbito local y mundial).
¨ ampliarán el acceso a la educación y brindarán oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales.
poder acceder a las tecnologías de la información y la comunicación implica un incremento de las responsabilidades de todos los miembros de la sociedad. los códigos legales y morales deben extenderse para que se respete la propiedad intelectual en la información de libre acceso.
los derechos de autor también se aplican a los recursos de internet, más allá de la capacidad del usuario de comprar tales derechos. este respeto puede inculcarse a los alumnos desde etapas tempranas. los desafíos que enfrenta la sociedad al adoptar la tecnología, tanto en el
ámbito local como mundial, deben formar parte del plan de estudios, de modo que involucre a los alumnos y los ayude a desarrollar una voz efectiva al participar de los debates. También deben abordarse los aspectos en que puede comprometerse la salud por el uso de nuevas tecnologías. por ejemplo, el uso prolongado de las tics (particularmente pantallas y teclados) requiere de un soporte adecuado para el cuerpo, sobre todo para las manos y la espalda. del mismo modo, los riesgos relacionados con la electricidad y otras fuentes de energía requieren de cierto cuidado y de la enseñanza constante de ciertas prácticas de seguridad. Los estándares de tecnología para estudiantes y docentes de la sociedad internacional para la tecnología en la educación (iste) ofrecen algunos lineamientos sociales, éticos, legales y humanos vinculados al uso responsable de la tecnología.
En resumen, los docentes deben conocer los aspectos sociales y sanitarios relacionados con las TICs y aplicar dicho conocimiento en la práctica. En particular, los docentes deben:
¨ comprender y aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual.
¨ reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnología en la sociedad actual tanto en el ámbito local como mundial.
¨ planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TICs, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energía relacionadas (señales de radio y electricidad).
Los aspectos técnicos relacionados con la integración de las TICs al plan de estudios incluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de la infraestructura como del apoyo técnico necesarios para el uso de la tecnología en el ámbito académico. La competencia técnica de los individuos es tal vez la más obvia, pero a largo plazo será la menos importante, ya que el uso de la tecnología se tornará, en última instancia, cotidiano y simple. Cuando la tecnología es adecuada y se utiliza de modo competente, deja de ser el centro de atención para tornarse simplemente en una herramienta, aunque continúa siendo esencial. Esto ocurre en el aprendizaje de todas las habilidades nuevas, y se asemeja, por ejemplo, al proceso mediante el cual uno aprende a andar en bicicleta. Cada nueva habilidad se practica en forma consciente hasta que se convierte en una respuesta automática. Cuando un ciclista se ha tornado competente, ya no piensa en el equilibrio ni en los pedales de la bicicleta, sino que se concentra en el recorrido y en la seguridad.
Sin embargo, reconocemos que en muchos contextos, la falta de competencia tecnológica, de infraestructura y de apoyo técnico puede obstaculizar el acceso y la confianza de los usuarios, lo que tiene como resultado una disminución en el apoyo de éstos al plan de estudios.
Por lo tanto, se recomienda tener a disposición apoyo o capacitación técnica adicional, dependiendo de las circunstancias locales.
No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnología necesaria. También importa el tipo y el grado de acceso. Las TICs aportarán poco al aprendizaje si los docentes y alumnos tienen un acceso limitado y ocasional a las herramientas de aprendizaje. Se ha visto que sólo un acceso considerable a las TICs permite que se adquiera competencia suficiente en el uso de hardware y software, especialmente por parte de los docentes. Por ejemplo, una estrategia importante para la educación de los docentes en el uso de las TICs consiste en proporcionarles computadoras portátiles. Los docentes que poseen una computadora portátil, pueden no sólo usarla en sus clases, sino también en otras actividades profesionales.
En resumen, los docentes que tienen a su disposición la infraestructura tecnológica y la asistencia técnica adecuada, presentan una mejora continua de sus habilidades relacionadas con las TICs y su aplicación dentro del ámbito educativo y de la sociedad local y mundial.
En particular, están capacitados para:
¨ usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnológicos los más adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional.
¨ actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos.
El siguiente caso hipotético de la Escuela X, sirve como ejemplo de una aplicación posible del marco conceptual en la integración de las TICs a programas de educación y de capacitación docente en un contexto de recursos limitados.

link de archivos

http://sites.google.com/site/lauryhth/Home

BUSQUEDA TEORICA

BUSQUEDA TEORICA
REALIZAR UNA BUSQUEDA TEORICA DE LAS INSTITUCIONES INTEGRADORAS Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD. (EXPERIENCIAS EXITOSAS)






LAURA MARGARITA HERNADEZ THOMAS
COD.51200618271






PATRICIA JIMENEZ






UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACION
MARZO 2009

BUSQUEDA TEORICA
REALIZAR UNA BUSQUEDA TEORICA DE LAS INSTITUCIONES INTEGRADORAS Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD. (EXPERIENCIAS EXITOSAS)

Los postulados de las Normas Uniformes de las Naciones Unidas plantean que “la rehabilitación es un proceso encaminado a lograr que las personas con discapacidad estén en condiciones de alcanzar y mantener un estado funcional óptimo desde el punto de vista físico, sensorial, intelectual, psíquico o social, de manera que cuenten con medios para modificar su propia vida y ser más independientes…
Describir el Programa de Prevención y Manejo de la Discapacidad como experiencia exitosa, organizado en tres componentes: Prevención de la discapacidad, rehabilitación basada en comunidad y rehabilitación funcional.
Las acciones dentro del Programa se han orientado a promover el reconocimiento de las personas con discapacidad como miembros de la sociedad, con derechos y deberes ciudadanos; promover el empoderamiento de la población con discapacidad y sus familias; prevenir la discapacidad por eventos prevenibles y garantizar los servicios de rehabilitación funcional para las personas con discapacidad temporal o permanente en el Distrito Capital.
El Programa tiene como centro de acción la ciudad de Bogotá, se genera desde la Secretaría Distrital de Salud y se interrelaciona con los demás sectores distritales y nacionales que trabajan en el tema de discapacidad. Se describe la construcción y puesta en marcha del Programa, sus componentes, prevención de la discapacidad, (re)habilitación basada en comunidad y (re)habilitación funcional, incluyendo entrega de ayudas técnicas y los logros y proyecciones.
La Consolidación, en los últimos tres años, del “Consejo Distrital para las personas que presentan limitantes de carácter físico, psíquico y sensorial” y el Comité técnico, donde se gestó la política y el plan distrital ha puesto en la agenda pública de los tres últimos gobernantes de la ciudad el tema de discapacidad; estos procesos intersectoriales han contribuido para que el programa responda a los compromisos que como sector salud asume desde el Consejo Distrital y se articule con los programas desde los sectores de educación, bienestar, recreación, cultura, espacio público y desarrollo urbano, entre otros, etc.
Las intervenciones se realizan en varios niveles así:
a) Persona (paciente).
b) Familia.
c) Organizaciones.
d) Sociedad (grupos comunitarios)
e) Gobierno.
Lo que implica que van en lo individual en el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades o técnicas, comportamientos, ejecución ocupacional hasta lo colectivo en el desarrollo de prácticas, normas, legislación y políticas cuyas estrategias son de educación, entrenamiento, consejería, comunicación y desarrollo comunitario y el perfil de quienes trabajan en estos programas debe ser de terapeutas, educadores, entrenadores, educadores, consejeros, defensores, gerentes e investigadores.
La Secretaría Distrital de Salud de Bogotá como ente de dirección del Sistema General de Seguridad Social en Salud tiene como función generar línea técnica, ofrecer la asesoría y asistencia y vigilar y controlar la prestación de todos los servicios de salud en la ciudad. Para ello organiza tres ejes de acción fundamentales: la salud pública, el aseguramiento y el desarrollo de servicios, con el fin de cumplir estas responsabilidades.
La Secretaría identifica la prevención y manejo de la discapacidad como una prioridad, dada por la magnitud del problema generado por la violencia generalizada, el comportamiento demográfico y el desarrollo técnico y tecnológico.
Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de dar respuesta, el programa se organiza en tres componentes:
1. la prevención de la discapacidad.
2. la (re)habilitación basada en comunidad.
3. la (re)habilitación funcional.
Cuyas intervenciones están a cargo de los planes de beneficios, plan de atención básica y plan obligatorio de salud. La financiación del programa proviene de transferencias de la nación, de recursos propios para el Plan de Atención Básica y de recursos del régimen contributivo y subsidiado para el Plan Obligatorio de Salud.
Estudios consideran a la discapacidad como una condición relacionada con el funcionamiento del cuerpo, la ejecución de actividades de la persona y su participación en la sociedad. Esto significa que se requiere de un enfoque social, de trabajo intersectorial para hacer las modificaciones ambientales y posibilitar a las personas con discapacidad a participar de la cotidianidad de la vida.
El concepto de discapacidad, tiene en cuenta aspectos como: la discapacidad resulta de la interacción entre la persona y el entorno ambiente en que vive; las posibilidades de vida y la calidad de vida de las personas con discapacidad y un paradigma de apoyo que fortalezca la atención de las personas con discapacidad. Por esto se debe centrar la vida en el apoyo, en el empleo y en la educación integradora, el desplazamiento hacia una aproximación no categórica de la discapacidad, que vayan más allá de los diagnósticos clínicos.
Esta interacción con el ambiente ha sido denominada por algunos autores como el desempeño funcional para la vida, en la que el individuo tiene la capacidad para integrar armónicamente el movimiento, las acciones comunicativas y ocupacionales, en ambientes naturales, de manera independiente y efectiva, a fin de satisfacer sus necesidades y de conformidad con las exigencias familiares, sociales y laborales.
En Colombia la Constitución Política de 1991 protege a las personas con discapacidad en especial en los artículos 13 y 47. Bajo este marco internacional y nacional se formulan en Colombia normas que orientan el quehacer de los programas tanto de beneficio para las personas con discapacidad como de su prevención, que a su vez es operativo en políticas en los sectores, las instituciones públicas y privadas.
La Secretaría Distrital de Salud tiene la responsabilidad de crear las condiciones de acceso de la población a los servicios de salud, como servicio público a cargo del estado mediante la dirección, coordinación, asesoría, vigilancia y control de los diferentes actores.
La prestación de servicios para las personas con discapacidad en la Secretaría Distrital de Salud se inició hacia 1979 (Resolución 002 de marzo de 1979) como una estrategia innovadora para ese entonces, en respuesta a un estudio sobre la oferta y demanda de los servicios de rehabilitación en la capital; al implementar servicios de rehabilitación primaria y fortaler las unidades de los hospitales de tercer y cuarto nivel.
Desde ese entonces, el desarrollo científico y técnico del programa ha sido uno de sus objetivos que se manifiestan en la realización de “La primera semana de la actualización en rehabilitación” – 1985, “Segunda semana de actualización en rehabilitación” – 1986, participación en el plan supervivir – 1986/1988, Coordinación del programa de prevención, tratamiento y rehabilitación de discapacidades y disturbios en edad evolutiva – Petrev 1987, elaboración de “Normas técnico administrativas del programa de rehabilitación” – 1994, construcción de la política Distrital “Concertando entornos colectivos para las personas con discapacidad”- 1997, elaboración de la investigación “Factores que determinan el impacto de los servicios de rehabilitación fisioterapéutica, ocupacional y fonoaudiológica en Santa Fe de Bogotá” – 1998, “Capacitación a cuidadores en Rehabilitación Basada en Comunidad” – 1999, “Capacitación en lengua de señas a funcionarios de salud” – 1999, “Sistematización de la Información de Recursos en Discapacidad SIRD” – 1999, estrategia comunicativa “Una limitación hace la vida dura… un prejuicio la hace imposible” – 1999, elaboración de “Lineamientos de atención en salud para las personas con discapacidad” – 2001 y coordinación en la elaboración del “Plan Distrital de Discapacidad 2001-2005”.
Las anteriores documentos, trabajos y reflexiones han permitido el desarrollo del programa en términos de estructuración, definición de nuevas estrategias, cualificación de los profesionales, organización de los servicios de rehabilitación, participación de las personas con discapacidad y fortalecimiento de las familias y las personas.
En Bogotá D.C. existen Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud (IPS) de carácter privado y público, localizadas a lo largo y ancho de la ciudad, con servicios de rehabilitación de los diferentes niveles de complejidad. Para el acceso a los servicios de atención, los usuarios fluyen a través de la Red de Prestadores que para tal fin haya contratado la Empresa a la cual se encuentren afiliados (EPS o ARS); las actividades de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, intra y extramurales, así como servicios de atención y rehabilitación funcional, incluyendo los bancos de ayudas técnicas que se suministran a los usuarios con algún tipo de discapacidad física, se llevan a cabo a través de la red pública adscrita a esta Secretaría y la población objeto es el total de los residentes de la ciudad.
Teniendo en cuenta las responsabilidades de la Secretaría y las tendencias conceptuales asumidas en el programa prima el enfoque social, el reconocimiento de la persona, se organiza en tres componentes mencionados anteriormente: Prevención de la discapacidad, rehabilitación basada en comunidad y rehabilitación funcional. La descripción presenta la definición, objetivo e intervenciones que incluye cada uno.
Definición: comprende las acciones y medidas que limitan la aparición de discapacidad, identifican la presencia de efectos asociados a la discapacidad o la progresión de enfermedad en cualquier punto de su proceso.
Objetivo: pretenden proteger la salud y el bienestar de la sociedad dirigiendo esfuerzos hacia poblaciones que se consideren en riesgo, minimizando los efectos y maximizando la función.
Intervenciones: Las acciones específicas que se realizan tienen que ver con el entrenamiento psicofísico del parto, vacunación, programas de estimulación adecuada, identificación de riesgos auditivos, visuales, motoras y adaptativas en menores de 12 años, prevención de la discapacidad en enfermedades crónicas y de enfermedades transmisibles, riesgos cardiovasculares y estrés post–traumático, prevención de accidentes en el hogar, la calle y la escuela.
Financiación: Estas acciones se ejecutan y se articulan de una parte en el Plan de Atención Básica y de otra al componente promoción y prevención del plan obligatorio de salud, en las consultas de crecimiento y desarrollo y al control de enfermedades crónicas, las cuales han quedado soportadas dentro de las políticas de atención a la infancia y la política de enfermedades crónicas para la ciudad.
COMPONENTE DE (RE) HABILITACIÓN BASADA EN COMUNIDAD
Definición: es la estrategia de cambio del cuidado institucional al cuidado en el hogar, que provee entrenamiento a los profesionales de las áreas sociales y de la salud y enfatiza en acciones hacia el desarrollo comunitario.
La RBC en Bogotá, se caracteriza por:
· La presencia de un profesional coordinador de las actividades en cada localidad, con capacidad de dar orientación sobre derechos y deberes a las personas con discapacidad, las familias y las instituciones.
· La conformación y fortalecimiento del Consejo Local de discapacidad como red de apoyo social.
· El desarrollo de acciones educativas y de formación a la comunidad.
· La formación de líderes en procesos de rehabilitación.
· Asesoría a las personas con discapacidad en ambientes naturales.
· La difusión de logros y alcances de las personas con discapacidad.
Intervenciones:
Grupo informado en discapacidad, es una estrategia de información y comunicación salud dirigida a grupos específicos de la población en forma colectiva con el objeto de lograr cambios en conocimiento y sensibilizar o motivar a las personas sobre la necesidad de reafirmar o modificar sus prácticas, a través de la utilización de estrategias de masivas y alternativas de comunicación.
Grupo formado, es la intervención dirigida a formar multiplicadores o cuidadores en rehabilitación basada en comunidad. El objetivo es brindar conocimientos teóricos – prácticos en prevención de la discapacidad y promoción de la salud de las personas con discapacidad con el fin de desarrollar habilidades que les permitan ejercer funciones de facilitadores y orientadores de la población con discapacidad y sus familias.
Asesoría a instituciones en discapacidad Es el conjunto de actividades de asistencia técnica y acompañamiento, a instituciones prestadoras de servicios de salud de atención a la población con discapacidad, con el fin de difundir e implementar los lineamientos de atención en salud, políticas y normas del programa de prevención y manejo de la discapacidad del orden internacional, nacional y distrital.
Consolidación del consejo local para las personas con discapacidad como red de apoyo social, este es el proceso conducente a construir o consolidar redes de apoyo social en el ámbito local, se pretende el reconocimiento y el desarrollo de las máximas potencialidades de las personas y la conciliación de intereses para generar impacto real sobre las condiciones y la calidad de vida. De este hacen parte las autoridades locales, las personas con discapacidad y las organizaciones.
Asesoría domiciliaria, es una de las intervenciones primordiales de la rehabilitación basada en comunidad, pues permite el enlace o transición de los procesos institucionales de rehabilitación institucional a la vida en comunidad. Su objetivo es orientar a los usuarios a (re)construir modelos de actividades de acuerdo a su condición de discapacidad en ambientes naturales, permite el entrenamiento en hábitos, orientación en adaptaciones y aditamentos de manera temporal o permanente.
Bancos de ayudas técnicas, se constituyen como centros responsables de la adquisición, administración, suministro, y cuidado de las ayudas para personas con discapacidades motrices, comunicativas, sensoriales y cognitivas.
Financiación: La RBC, se ejecuta desde el Plan de Atención Básica en las 20 Localidades a través de los hospitales / empresas sociales del estado de primer nivel.
COMPONENTE DE (RE) HABILITACION FUNCIONAL
Definición: Es la combinación de conocimientos y técnicas interdisciplinarias susceptibles de mejorar el pronóstico funcional. Comprende el conjunto organizado de actividades, procedimientos e intervenciones tendientes a desarrollar, mejorar, mantener o restaurar la capacidad funcional física, psicológica, mental o social, previniendo, modificando, aminorando o desapareciendo las consecuencias de la edad, la enfermedad o los accidentes, que puedan reducir o alterar la capacidad funcional de las personas para desempeñarse adecuadamente en su ambiente físico, familiar, social y laboral.
Intervenciones: Incluye la atención por equipo interdisciplinario y comprende los procesos
a) Atención directa: diagnóstico ó evaluación, intervención y reevaluación;
b) Educación y Entrenamiento al usuario y la familia;
c) Supervisión y Evaluación
d) el suministro, reparación, renovación, y entrenamiento de y con aparatos de prótesis y ortopedia, medios, ayudas y demás, para la recuperación funcional de la persona.
Financiación: Estas intervenciones están a cargo del Plan Obligatorio de Salud. El Manual de procedimientos e intervenciones del plan obligatorio de salud Mapipos del Ministerio de Salud, establece como actividades, intervenciones y procedimientos de rehabilitación: Pruebas diagnósticas, terapia física, terapia ocupacional, terapia del lenguaje, terapia para rehabilitación cardíaca, estimulación temprana, terapia respiratoria: higiene bronquial (espirómetro incentivo, percusión, drenaje y ejercicios respiratorios), inhaloterapia (nebulizador ultrasónico o presión positiva intermitente) y a su vez se desagregan en el manual de clasificación única de procedimientos en salud CUPS, en el capítulo de desempeño funcional y (re)habilitación.
Las actividades, procedimientos e intervenciones que hacen parte de la rehabilitación funcional se ofrecen en las instituciones de segundo y tercer nivel en el sector público y privado.
La Consolidación, en los últimos tres años, del “Consejo Distrital para las personas que presentan limitantes de carácter físico, psíquico y sensorial” y el Comité técnico, donde se gestó la política y el plan distrital ha puesto en la agenda pública de los tres últimos gobernantes de la ciudad el tema de discapacidad; estos procesos intersectoriales han contribuído para que el programa responda a los compromisos que como sector salud asume desde el Consejo Distrital y se articule con los programas desde los sectores de educación, bienestar, recreación, cultura, espacio público y desarrollo urbano, entre otros, etc.
La apertura a lo interdisciplinario, lo intersectorial y la participación de la sociedad civil en todos los procesos contribuye a dar una mirada global y general de la discapacidad en el Distrito Capital, demostrado en el compromiso de los actores del proceso en la búsqueda por el respeto a la diferencia y la equiparación de oportunidades.
La apertura al reconocimiento en términos de derechos y deberes, el cambio de concepción de la discapacidad, los derechos de igualdad y la equiparación de oportunidades hace que transcienda el tema del sector salud y sea a través de políticas y acciones transversales se asuma por otros sectores con la misma importancia y relevancia.
La Secretaría Distrital de Salud, como secretaría técnica del consejo distrital, ha liderado la construcción de la política social “Concertando entornos colectivos para las personas con discapacidad 1997”, del Plan Distrital 2001 – 2005 recientemente publicado, la consolidación y difusión de normas en discapacidad, la realización de eventos para la conciliación de intereses entre las personas con discapacidad y las instituciones.
La estructuración del programa, atendiendo de una parte a la responsabilidad dentro del sistema general de seguridad social en salud, dando línea técnica a los contenidos del plan obligatorio de salud y al plan de atención básico y de otra, a los compromisos adquiridos dentro del Consejo Distrital organiza los tres componentes prevención de la discapacidad, rehabilitación basada en comunidad y rehabilitación funcional bajo los cuales se desarrollan las intervenciones que fueron descritas en los capítulos anteriores.
La elaboración y publicación de los “Lineamientos de atención en salud para las personas con discapacidad en Bogotá”, que presenta los principios, enfoques, estrategias y procedimientos de atención bajo el cual se ejecutan las intervenciones en las instituciones prestadoras de servicios de salud en rehabilitación, dentro del plan de atención básica y el plan obligatorio de salud. La difusión y aplicación de los mismos, como de los demás documentos que soportan la competencia del sector salud se realiza a través de jornadas de capacitación y reflexión dirigidas a los referentes de las localidades y a los coordinadores de los servicios de rehabilitación tanto de instituciones públicas como privadas; donde se gesta el intercambio de experiencias y el crecimiento profesional de quienes participan fortaleciendo así los servicios de rehabilitación.
Los referentes locales del programa, funcionarios de los hospitales de primer nivel, quienes tienen la responsabilidad de ejecutar el componente de rehabilitación basada en comunidad, han transformado su rol de terapeuta usuario para convertirse en asesores permanentes de las personas con discapacidad y sus familias en las localidades.
Desde el punto de vista de la prevención de la discapacidad se ha iniciado la armonización a los programas de salud materna perinatal; atención a la infancia, al escolar y al adolescente; enfermedades crónicas, enfermedades transmisibles, con lo que se espera incidir sobre la presencia de la discapacidad en la ciudad.
La estrategia de rehabilitación basada en comunidad como una propuesta de intervención desde el Estado ha contribuido en las localidades con la identificación de las personas con discapacidad, el fomento de las organizaciones de personas con discapacidad, la capacitación a las familias y los cuidadores, la identificación de los servicios locales, la asesoría y entrenamiento en el hogar, la entrega de ayudas técnicas, la capacitación a los profesionales, la coordinación de las entidades locales y las personas con discapacidad. El conjunto de estas acciones comienzan a generar nuevos proyectos y alternativas para el reconocimiento de las personas con discapacidad.
Por primera vez en Bogotá se conforman cinco bancos de ayudas técnicas a través de los cuales se han beneficiado aproximadamente 400 personas con discapacidad sin capacidad de pago en el último año. A partir de ello por iniciativa de las alcaldías locales se fortalecen en diferentes localidades.
El proceso de conformación y consolidación de los Consejos Locales como redes de apoyo, ha generado un movimiento político dado por su constitución formal por norma local, en la participación de las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y comunitarias, en la construcción de políticas y acciones locales en favor de la población con discapacidad, lo que ha contribuido a posicionar a través de proyectos locales que permiten atender las necesidades y propuestas de las personas con discapacidad.
La asesoría a las personas con discapacidad en su ambiente natural ha permitido ver la magnitud de la problemática, logrando la ciudadanía de algunas personas, integrando a programas sociales y en especial siendo asesores y acompañantes en la toma de decisiones sobre su proyecto de vida.
A través de la estrategia comunicativa “Una Limitación hace la vida dura… …un prejuicio la hace imposible”, la cual cuenta con piezas para televisión y radio y un afiche que se acompañan de comunicados de prensa e invitaciones a programas de televisión de los canales regionales, información en periódicos, entre otros; a través de los cuales se invita a los bogotanos a reconocer las habilidades y capacidades de las personas con discapacidad y a su vez se informa sobre los proyectos y actividades que se realizan.
Las intervenciones hacia la población con discapacidad tiene tres actores: la familia, la persona y la comunidad, con ellos dentro de los componentes propuestos de actividades para el cumplimiento de los objetivos. Con ello la atención a la población con discapacidad pasa de ser institucional, con una relación médica ó terapeuta a paciente, a una intervención con enfoque social y comunitario.
Los procesos de rehabilitación institucional llamados aquí de rehabilitación funcional orientan sus intervenciones en especial hacia la persona soportado en el desarrollo de habilidades y destrezas, orientado hacia la estructura y la función de los sistemas corporales. La prevención es un proceso transversal a todos los procesos de prevención primaria, secundaria y terciaria, convirtiéndose en relevante la detección temprana y el tratamiento oportuno. Finalmente la rehabilitación comunitaria soportada en los modelos de atención centrados en el cliente, rehabilitación basada en comunidad y vida independiente que se muestran como alternativas a la atención tradicional cuya mayor dificultad puede ser la réplica de los modelos biomédicos en la comunidad.
Desde la perspectiva de salud, la interacción entre los tres componentes define la competencia como sector salud en la atención a la población con discapacidad y son el aporte a los procesos de rehabilitación integral, entendido este último como la articulación de todos los sectores.
Finalmente, las intervenciones se realizan en varios niveles así: a) persona (paciente), b) familia, c) organizaciones, d) sociedad (grupos comunitarios) y e) gobierno; lo que implica que van en lo individual en el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades o técnicas, comportamientos, ejecución ocupacional hasta lo colectivo en el desarrollo de prácticas, normas, legislación y políticas cuyas estrategias son de educación, entrenamiento, consejería, comunicación y desarrollo comunitario y el perfil de quienes trabajan en estos programas debe ser de terapeutas, educadores, entrenadores, educadores, consejeros, defensores, gerentes e investigadores.

El Beagle

El Beagle

INTRODUCCIÓN:
El Beagle es un perro de cacería que por sus dotes naturales pasó a ser una de las mascotas más aceptadas y deseadas. Esta es una de las razas de perros más populares en el mundo. En los Estados Unidos en los años 2001, 2002 y 2003 se encontró entre las primeras cinco razas con más cachorros registrados, su popularidad ascendiendo cada año.
ORIGEN:
A pesar que su origen no es del todo conocido, se le menciona en la literatura inglesa del siglo XIV. Se estima que esta raza se originó mucho antes en Europa continental. Habiendo ido a Inglaterra desde Francia, de acuerdo a algunos expertos también existía en Grecia.
MASCOTA:
Antes de adoptar un perro de cacería debe de considerar que estos perros no han sido criados con la intención de proteger o cuidar el hogar, realmente ni siquiera de ser mascotas. Son perros que sus instintos lo llevan, si fuera necesario, a recorrer grandes distancias en busca de una presa. Tal presa no existe en las ciudades y por tanto el perro continuará su búsqueda en vano hasta que se llega a perder lejos de casa si se le permite salir de la puerta para afuera. Esto es muy cierto en el Beagle al igual que en muchas otras razas.De lo contrario este perro es una buena mascota si se le permite hacer de las suyas de vez en cuando. Muy bueno con los niños de la casa, aunque no del todo recomendado para los bebitos. También de buena disposición hacia las otras mascotas, realmente se comporta mejor cuando se mantiene con oros perros, preferiblemente de su propia raza. Requiere ejercicio moderado, no es una cosa exagerada como en otros perros de cacería. El cuidado del pelo es mínimo, las orejas se le deben atender.
OTROS NOMBRES:
Al Beagle también se le llama “Pequeño Sabueso Inglés”. En inglés se le conoce por “Beagle”.
FEDERACIONES CANINAS:
Relación de federaciones caninas que reconocen esta raza. Referencias útiles para estimar la popularidad de esta raza, el esfuerzo realizado por mantenerla definida, obtener asesoramiento antes de adquirir un cachorro de sangre pura, y ver esta raza competir.
Al Beagle usualmente lo asignan a los Perros Hound.
American Kennel Club: AKC (Estados Unidos). Primer registro en 1885.
United Kennel Club: UKC (Estados Unidos).
The Kennel Club: KC (Gran Bretaña).
Canadian Kennel Club: CKC (Canadá).
Federation Cynologique Internationale: FCI (Bélgica, con federaciones afiliadas en prácticamente todo el mundo).
DESCRIPCIÓN
Las medidas varían entre las diferentes federaciones caninas del mundo. Presentamos cifras relativas que dan una idea del tamaño y la forma de la raza. Si desea exhibir su perro, consulte las medidas de la federación donde desea competir.
STOP:
El “stop”, parte frontal de la cabeza debajo de la frente, no es bien definido.
OREJAS:
Largas, las mantiene caídas.
PELO:
Corto y denso.
COLOR DEL PELO:
Cualquier combinación de blanco, negro y castaño claro.
COLA:
Larga.
ALTURA:
A la cruz o los hombros: De 33 a 40 cm (aproximado de 13 a 16 pulgadas).
CAMADA:
Usualmente la camada es de seis a siete perritos. Se registran camadas de hasta 14 cachorritos.
LONGEVIDAD:
Usualmente de 13 a 14 años.

¿QUÉ ES INCLUSIÓN ESCOLAR?

Inclusión Escolar Un nuevo enfoque de la educaciónHoy se reconoce que la educación es un derecho universal que constituye un elemento fundamental de integración social para toda persona. Se reconoce también que todo niño (con discapacidad o no) tiene capacidades y potencialidades singulares, por lo que distintas necesidades exigen respuestas diversas. La educación es “parte de” y no algo “separado de” la vida de los niños.Inclusión Escolar Un tema de derechosHistóricamente, las escuelas regulares han sido preparadas para excluir a ciertos niños que no podían ser asimilados a la “norma”. Esta segregación fue legitimada por el desarrollo de tests psicológicos y técnicas de valoración que clasificaban a los niños como discapacitados. En la década de los 80 comenzaron a cuestionarse las nociones de qué es “normal” y “natural” y la segregación educativa (siempre discriminatoria) pasó a ser abordada desde una perspectiva de derechos humanos.Todo niño tiene el derecho a pertenecer a una comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la vida cotidiana.Todo niño tiene el derecho de acceder a una educación de calidad junto con los otros niños de su propio barrio.Todo niño tiene una contribución para hacer a la sociedad, los niños con NEE no tienen menos valor que aquellos alumnos sobresalientes y sus logros deberían tener el mismo respeto.La segregación enseña a los niños a tener miedo, a ser ignorantes y alimenta prejuicios. Segregar a un niño con NEE es devaluar su valor como persona y es discriminar en base a circunstancias de las cuales no es responsable.La Educación Inclusiva en el mundoSi bien la normativa internacional expresa los compromisos de los países con relación al tema de inclusión educativa, existe una brecha entre dichos compromisos y la realidad. Es entonces a partir de este consenso mundial en relación con los principios y filosofía de la inclusión educativa, que el debate se centra en analizar las condiciones y estrategias que facilitan su puesta en práctica.Continúa aumentando la evidencia que afirma que los alumnos aprenden mejor y desarrollan más habilidades sociales en la Educación Regular con apoyo. La investigación sugiere que la mejor manera de combatir los estereotipos y estigmas es a través de la interacción personal de aquellos que han sido “etiquetados” con los que no. ¿Qué es “Inclusión Escolar”?Es una iniciativa del Proyecto Mejoramiento de la Calidad en la Educación Primaria (MECAEP) * y el Consejo de Educación Primaria (CEP) para mejorar la inclusión educativa en la Escuela Pública uruguaya mediante la implementación de Proyectos de Mejoramiento Educativo (P.M.E.) en las escuelas.¿Cuáles son sus Propósitos?
Avanzar en la descentralización pedagógica para acrecentar y afianzar la autonomía de las escuelas
Focalizar la temática de la integración/inclusión educativa de niños con capacidades diferentes en las aulas de las instituciones en que se imparte educación regular.
¿En qué se fundamenta?
Necesidad de repensar la escuela a partir de nuevos esquemas que introduzcan otras formas de razonar, de trabajar y de vivir.
Necesidad de diversificar los aprendizajes
Necesidad de flexibilizar los marcos institucionales
Necesidad de concebir los tres tiempos de la infancia (escuela, educación no formal y ocio) dentro de un sistema integrado
Educación ética
Calidad de vida
Visión interdisciplinaria del conocimiento
Sentido de “aprender a aprender”
Valores humanos: respeto, tolerancia, cooperación, diversidad, singularidad, justicia social, realización personal, ocio creativo, igualdad de oportunidades, entre otros
En el conocimiento y respeto de la cultura propia de cada escuela
¿Qué se entiende por Inclusión Educativa?“Inclusión es cuando políticas, programas, servicios sociales y la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar la no – exclusión y la aceptación de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento sobre la importancia de facilitar el acceso igualitario a la solución de necesidades en la propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posible.” La inclusión es más que sólo poner al alumno con NEE en una clase regular, implica minimizar las barreras que impiden la participación y el aprendizaje.Las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado no sólo favorecen al adecuado desarrollo de éstos, sino que también son las que más crecen como institución.Se tiende a la reconversión de las Escuelas Especiales en recursos de apoyo a Escuelas Regulares y a la comunidad.¿Cómo se pone en marcha el proyecto?Para alcanzar los objetivos globales el proyecto “Inclusión Escolar” se propone un abordaje abierto a la participación que asegure el compromiso a lo largo del proceso de todas las escuelas que quieran integrarse a esta iniciativa. Se propone realizar una amplia difusión de la iniciativa con el fin de sensibilizar a la opinión pública en general y a la comunidad educativa en particular acerca de la inclusión social. Pilares de la iniciativa
Capacitación y apoyo a docentes
Conectividad y participación de la comunidad educativa
Derechos

Aula multigradual

El aula multigradual es una alternativa propuesta por el Colegio Integrado Villa del Pilar para favorecer la cobertura, permanencia y promoción de estudiantes con discapacidad sensorial, intelectual, física y psíquica, con edades comprendidas entre los 13 y 27 años y diferentes grados de escolaridad en los niveles de básica primaria y secundaria (razón por la cual se dificultaba el proceso de integración de esta población a la educación regular). Los estudiantes atendidos pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 básicamente y proceden de centros de rehabilitación, de educación especial y de aulas especiales.